摘要:小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的.朗讀教學(xué)能夠逐漸滲透情感教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解知識點,引起學(xué)生對某一事物的共鳴.但是當(dāng)前我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍存在一定的問題,例如缺乏有針對性的教學(xué)評價方法,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有所欠缺,缺乏對朗讀教學(xué)的正確認(rèn)識等等.為了有效解決這一問題,本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題,其后根據(jù)存在的問題提出了一系列有針對性的解決策略和措施,希望以此提高朗讀教學(xué)的有效性.
一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏有針對性的評價方法
當(dāng)前,很多語文教師都逐漸意識到了朗讀教學(xué)的重要性,但是在具體的教學(xué)過程中,卻缺乏有針對性的評價方法,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平一直難以提升.每一個階段學(xué)生對朗讀教學(xué)的興趣都是不同的,教師在前期大多對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的朗讀信心.但是隨著學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn),學(xué)生的興趣和積極性會逐漸降低,這個階段如果還是采用表揚的評價方式,忽略學(xué)生心態(tài)的變化,學(xué)生則難以從教師的表揚中感受到自身朗讀能力的提升.
(二)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有所欠缺
在新課程改革的背景下,教學(xué)逐漸向多元化方向發(fā)展,教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng).在語文教學(xué)中,教師在課堂內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后,通常會留一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀.根據(jù)實踐表明,教師在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有一定的欠缺.有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,將課堂中大部分時間都交由學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,本來就十分有限的課堂時間留給教師講解教學(xué)內(nèi)容的時間就非常少了,雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的積極性,但是學(xué)生在知識的掌握上卻得不到提升,長久下去,學(xué)生就逐漸變成了朗讀的機器,無法更深層次地理解文章,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴.
(三)缺乏對朗讀教學(xué)的正確認(rèn)識
小學(xué)階段的學(xué)生相比起語文教材更喜歡看一些漫畫書和故事書,對于教材中課文則不感興趣.因此,如果教師在開展朗讀教學(xué)之前,沒有使學(xué)生清楚意識到朗讀教學(xué)的重要性以及其對自身語文成績提高的重要作用,學(xué)生就無法體會到文章的深層含義,仿佛是朗讀是一種慣性,只能被動機械地參與朗讀教學(xué),無法更好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度.
二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略和措施
(一)正確認(rèn)識朗讀教學(xué),深化教學(xué)目標(biāo)
一方面,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己觀念,正確認(rèn)識朗讀教學(xué).朗讀不僅僅是學(xué)生熟記課文的重要途徑,更是培養(yǎng)學(xué)生情感滲透的主要方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀,在一定程度上提高了學(xué)生對朗讀教學(xué)的興趣,提高了學(xué)生與人溝通交流的能力;另一方面,在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和朗讀目標(biāo)上,教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心,做好朗讀計劃,有針對性地設(shè)置朗讀內(nèi)容,朗讀教學(xué)層層遞進(jìn),目標(biāo)逐漸深化.教師最好分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生不斷提升自身朗讀能力.
(二)對朗讀教學(xué)進(jìn)行有針對性地評價和指導(dǎo)
朗讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力要求非常高,在字詞的發(fā)音上、句子的斷句、整體的流暢性以及朗讀的速度,情感的融入上都是有相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的.因此,教師在實踐教學(xué)的過程中,要對學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立良好的心態(tài),對教材文章進(jìn)行深入理解,更好地把握朗讀的重難點.首先,在文章教學(xué)開始之前,先讓學(xué)生自主閱讀課文,對文章有大致的了解,找出自己難以理解的知識點;其次,在課堂教學(xué)中,教師對文章進(jìn)行細(xì)致的講解,解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的主要問題;最后,在學(xué)生對文章的思路和情感走向有了清楚的掌握時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入角色,領(lǐng)悟作者要表達(dá)的主要情感.朗讀重要的是情感的融入,情感如果得到了合理的控制和宣泄,學(xué)生在語速、短句上則會更加容易掌握.另外,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的不同,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行夸獎和贊賞,使學(xué)生逐漸意識到自己的進(jìn)步,樹立朗讀信心.
(三)引入情景教學(xué)
隨著新課改的發(fā)展,越來越多的院校和專業(yè)引入了情景教學(xué)法,同樣,在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以通過對日常生活的觀察,實現(xiàn)教學(xué)生活化,從而創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)中.比如在學(xué)習(xí)趵突泉時,教師可以適當(dāng)加入有關(guān)于趵突泉美景的視頻,使學(xué)生了解到趵突泉的魅力.通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)出朗讀的情景,使學(xué)生在朗讀時充分表達(dá)出作者對趵突泉的喜愛之情.引入情景教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生更好地理解和把握作者的心態(tài)和情感,從而提高自身的朗讀水平.
(四)合理分配教學(xué)實踐
課文的朗讀應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生對文章的理解上,因此,教師在課堂時間的分配上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的設(shè)置.首先要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動,使學(xué)生深入理解文章的核心思想,其次教師可以進(jìn)行朗讀的示范,使學(xué)生通過教師的示范加深對文章的理解和情感的把握,最后再由學(xué)生自主朗讀.
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