“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革形勢下提出的一種全新理念。它著重講求教師在課堂活動中戲份的合理縮減，以預(yù)留出更多課堂時空讓學(xué)生去開展個體探究和合作學(xué)習(xí)活動，從根本上讓課堂陣地成為他們踴躍展示的寬闊平臺。“限時講授”課程模式的構(gòu)建和推行，既是尊重學(xué)生“主體學(xué)習(xí)地位”的切實體現(xiàn)，又是踐行“教是為了不教”這一教學(xué)理念的實質(zhì)性行為。它不僅有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)效，而且更加有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，立足于基本策略的有效構(gòu)建和應(yīng)用，試對此作出一些拋磚引玉之論。
一、抓好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，努力做好詩外工夫
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)校教育中，課前預(yù)習(xí)雖然始終游離于課堂教學(xué)時空，卻是整個課程活動體系中不可或缺的有機(jī)組成和重要環(huán)節(jié)。它不僅讓課堂教學(xué)窗口進(jìn)行有效“前移”，而且是“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)思想的切實體現(xiàn)，更是實現(xiàn)“限時講授”“節(jié)約課堂”“有效教學(xué)”的客觀前提和基礎(chǔ)條件。由此可見，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)既十分重要又非常必要。究竟如何做好這“ 詩外工夫”呢？ 一是因“人、文”而異。比如，對于詩歌類語篇，可把預(yù)習(xí)重點放在朗讀練習(xí)上；對于內(nèi)容較深且復(fù)雜一些的語篇，可把預(yù)習(xí)重點放在閱讀思考上； 還有其它課文，可把預(yù)習(xí)重點放在對詞句的理解和積累上。二是注重“魚漁”同授。比如，預(yù)習(xí)中遇到“攔路虎”，去請教“無聲的老師”；善于抓住文段結(jié)構(gòu)和重點句式，反復(fù)閱讀體悟和情感實踐，努力攫取“書讀百遍，其義自見”的效果。三是通過“批注式”預(yù)習(xí)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣和實際能力。
二、立足教材引領(lǐng)，開發(fā)學(xué)生思維空間
所謂“限時講授”，就是一種“縮減”現(xiàn)象，它并非單純 減少課堂教學(xué)內(nèi)容，而是削減教師在課堂上“能不講就不講”“可少講絕不多講”的一些知識傳輸，并且采取“以思代教”“以思促學(xué)”形式，不斷引發(fā)學(xué)生的最大化思考，讓他們在“前后聯(lián)系”“舉一反三”中更好地錘煉并發(fā)展自己。值得一提的是，“限時講授”應(yīng)同時強(qiáng)調(diào)三個“必須”，即必須把握好教材切入點，必須提供簡單明了的思維線索，必須提供較為廣闊的思維時空。如此而為，才能讓學(xué)生在“能思會想”中積極參與課堂教學(xué)活動。以《詹天佑》為例。在課堂教學(xué)活動中，筆者只做了“三件小事”，就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)梳理了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在小組活動期間就“人”字形線路設(shè)計這個難點給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)與引導(dǎo)，在收尾階段與學(xué)生共同總結(jié)與提煉。此外，提出“詹天佑是怎樣的一個人？ 具體地說，分別體現(xiàn)在什么地方”這一問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過“自讀思考＋小組討論＋集體交流”的形式，進(jìn)行了自主性學(xué)習(xí)和最大化思考。
三、實施多元互動，提供平等合作機(jī)會
只有強(qiáng)調(diào)“合作＋互動”，才能從根本上贏得教與學(xué)的“節(jié)約”和“高效”。這里所說的“合作互動”，主要指師生間的合作互動、生生間的互動以及個體與群體之間的合作互動。其主要目的，就是最大化地發(fā)揮各方優(yōu)勢，激發(fā)內(nèi)在潛能，促進(jìn)揚長互補。學(xué)生是“學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的主體”，所以在很大程度上必須強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生之間的合作互動提供更多更好的機(jī)會。比如，語文綜合實踐活動往往是以小組合作形式開展的，在這種小組搭建中，我們不能像平時那樣———主要以語文學(xué)習(xí)成績來劃分，而是須要充分考慮每一組員的實際情況，努力按照“組織協(xié)調(diào)能力、信息搜處能力、動手操作能力、匯集統(tǒng)計能力、總結(jié)梳理能力”等多個方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搭配組合。只有這樣，才能讓每一個小組更加優(yōu)化，在優(yōu)勢互補的同時努力增強(qiáng)他們內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)性和戰(zhàn)斗力，在所有小組之間形成最大化的創(chuàng)優(yōu)爭先氛圍，進(jìn)而讓綜合實踐活動贏得最大最優(yōu)化的效益和效應(yīng)。否則，就難以切實體現(xiàn)這一活動的價值和意義。
三、加強(qiáng)激勵引導(dǎo)，托舉踴躍展示平臺
作為母語學(xué)科和一門最基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，語文學(xué)科具有非常豐富的應(yīng)用展示條件。不僅如此，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生天性活潑好勝，求知欲強(qiáng)，自我表現(xiàn)的內(nèi)在欲望和意識能力也很強(qiáng)。“給我一片飄葉，我要飛奔上天。給我一葉浮萍，我要漂洋過海。”這正是對兒童強(qiáng)大表現(xiàn)力的形象性說明。因此說，在“限時講授”激發(fā)學(xué)生踴躍展示的各種因素中，基本條件已然具備，關(guān)鍵就在于語文教師為他們?nèi)绾未罱ㄒ粋€粉墨登場的戲臺。以《負(fù)荊請罪》為例。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者倡議搞一個課本劇表演，得到了全班同學(xué)的熱烈響應(yīng)。從各小組搭配到話劇現(xiàn)場改編，到各類道具制作，到小組表演，直到集體評比等各類環(huán)節(jié)，除了簡單的協(xié)調(diào)和幫助外，筆者多是一個“坐在路邊鼓掌”的身份。小學(xué)生不用揚鞭自奮蹄，全員參與、熱情勃發(fā)，展示效果和合作情況令人滿意，充分顯現(xiàn)了學(xué)生的實力和潛力。我們還可通過課堂誦讀、演講、辯討、閱讀交流等賽事活動，為學(xué)生開辟“踴躍展示”的一方天地。
綜上所述，“限時講授”絕不應(yīng)局限在“課堂”。整個模式需要充分考慮學(xué)生的個體特質(zhì)和潛力，各種環(huán)節(jié)更是離不開教師的直接干預(yù)和有效引導(dǎo)。我們要不斷地完善與發(fā)展，努力促進(jìn)模式效應(yīng)的最大化.
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