會(huì)展業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，對(duì)城市和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有強(qiáng)有力的拉動(dòng)作用。根據(jù)中國會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)發(fā)布的《2016 年中國展覽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，2011-2016 年，全國展覽總數(shù)和面積均呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。隨著全球會(huì)展業(yè)的持續(xù)發(fā)展，會(huì)展業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中地位越來越重要。同時(shí)，截止 2016 年，開設(shè)會(huì)展專業(yè)的高等院校有380 所，其中本科 98 所，高職 282 所，全國共有 58 個(gè)城市開設(shè)會(huì)展策劃與管理專業(yè)，由此可見，高職院校是會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的主要主體。然而，會(huì)展企業(yè)對(duì)高等院校會(huì)展人才培養(yǎng)不是很滿意，會(huì)展業(yè)內(nèi)就業(yè)率和業(yè)內(nèi)保留率都偏低，會(huì)展企業(yè)認(rèn)為，會(huì)展專業(yè)學(xué)生整體質(zhì)量令人擔(dān)憂，校企之間在人才供需、人才對(duì)接方面不和諧，會(huì)展人才培養(yǎng)在與國際先進(jìn)會(huì)展教育強(qiáng)國的課程體系和人才培養(yǎng)方式等方面仍有一定差距。國外會(huì)展管理專業(yè)名稱為“Event Management”，中文釋義為“活動(dòng)管理”，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)會(huì)展行業(yè)的認(rèn)知（即會(huì)議和展覽），在這個(gè)意義上，國內(nèi)的會(huì)展專業(yè)相當(dāng)于國外的事件管理或活動(dòng)管理專業(yè)。在國外學(xué)術(shù)界、業(yè)界和行業(yè)協(xié)會(huì)，基本上都認(rèn)可會(huì)議、展覽會(huì)、體育賽事、節(jié)慶活動(dòng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)旅游等事件活動(dòng)都包含在活動(dòng)管理內(nèi)。
1 澳大利亞高職會(huì)展教育
1.1 澳大利亞職業(yè)教育
從 19 世紀(jì)末期至今，澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)歷了百余年的發(fā)展歷史，如今已是澳大利亞高等教育的重要組成部分，澳大利亞也是職業(yè)教育發(fā)展比較成功的國家。澳大利亞政府管轄下的專門職業(yè)教育機(jī)構(gòu)被稱為 TAFE，全稱為Technical and Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。澳大利亞的職業(yè)教育由早期的技術(shù)教育開始起步，逐漸發(fā)展至繼續(xù)教育、成人教育、社區(qū)教育等，頒發(fā)全國承認(rèn)的 1 至4 級(jí)證書、文憑、高級(jí)文憑、職業(yè)研究生證書和職業(yè)研究生文憑等專業(yè)資格。澳大利亞職業(yè)教育主要具有三方面特點(diǎn)：以學(xué)生為本位的教學(xué)理念、以企業(yè)為本位的服務(wù)理念和以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 昆士蘭布里斯班 TAFE 技術(shù)學(xué)院會(huì)展專業(yè)
澳大利亞作為世界最早開展會(huì)展專業(yè)的國家之一，其運(yùn)行機(jī)制和教育模式對(duì)我國高職院校開展會(huì)展專業(yè)具有借鑒意義。以 TAFE Queensland（昆士蘭布里斯班 TAFE 技術(shù)學(xué)院）為例，TAFE Queensland 是昆士蘭州規(guī)模最大，經(jīng)驗(yàn)最豐富的職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，每年提供超過 500 個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，對(duì)超過 180，000 名學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)。其會(huì)展管理專業(yè)（Event Management）主要由證書、文憑和與澳大利亞本科院校共同開設(shè)文憑銜接合作三種課程體系。如表 1 所示，證書課程體系共有 5 門核心課程，7 門選修課程，修完所有課程為 12 周；如表 2 所示，文憑課程體系共有 12 門核心課程，9 門選修課程，修完所有課程為 1 年。
2 對(duì)我國高職會(huì)展教育的啟示
2.1 拓展會(huì)展教育內(nèi)涵，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍
借鑒國外事件管理（Event Management）的模式和國內(nèi)會(huì)展產(chǎn)業(yè)已由傳統(tǒng)的會(huì)議和展覽方面向事件產(chǎn)業(yè)（會(huì)議、展覽會(huì)、體育賽事、節(jié)慶活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)旅游等）發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校的會(huì)展管理可以進(jìn)行活動(dòng)管理的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和拓展，借鑒此種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和拓展，使學(xué)生具有計(jì)劃、運(yùn)營、管理不同活動(dòng)項(xiàng)目的能力，即畢業(yè)之后不僅能在會(huì)展公司從事某些項(xiàng)目的運(yùn)營，而且還能在旅游公司會(huì)獎(jiǎng)部，婚慶公司、文化傳播公司、商務(wù)咨詢公司等與項(xiàng)目活動(dòng)有關(guān)的工作崗位工作，以此拓寬學(xué)生就業(yè)范圍。
2.2 與行業(yè)深度融合，建立高等教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)協(xié)會(huì)的戰(zhàn)略聯(lián)盟
與行業(yè)深度融合，貫徹“以做帶學(xué)，學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)理念，建立高等教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)協(xié)會(huì)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分利用行業(yè)資源，建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)人才資源優(yōu)勢(shì)，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，鼓勵(lì)大型會(huì)展知名企業(yè)之間建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，推行集中化校外頂崗實(shí)習(xí)教育模式，使學(xué)生充分參與會(huì)展項(xiàng)目，訓(xùn)練其現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，提高教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合度，提升會(huì)展專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，為高校會(huì)展管理專業(yè)提供行業(yè)接受的資格認(rèn)證。
2.3 跨學(xué)科設(shè)計(jì)會(huì)展課程，培養(yǎng)會(huì)展特色人才
跨學(xué)科交叉是新興產(chǎn)業(yè)的重要特點(diǎn)。作為一門交叉學(xué)科，會(huì)展策劃與管理是對(duì)上述理論和知識(shí)的綜合運(yùn)用。會(huì)展策劃與管理知識(shí)體系中的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域與不同學(xué)科相結(jié)合，形成一系列的和會(huì)展相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科，包括：項(xiàng)目管理、市場(chǎng)調(diào)研、策劃、人力資源管理、營銷、管理、服務(wù)以及物流等。
2.4 以產(chǎn)學(xué)深度合作為切入點(diǎn)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力
目前，在高職院校從事會(huì)展專業(yè)教學(xué)的一部分專職教師并非會(huì)展專業(yè)畢業(yè)，有的教師從未參與過企業(yè)的會(huì)展項(xiàng)目。因此，加大專業(yè)教師在政府主管部門和會(huì)展企業(yè)掛職兼職力度，提升專業(yè)教師教學(xué)能力，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。同時(shí)，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研合作多贏格局，采用實(shí)習(xí)、導(dǎo)師制和網(wǎng)絡(luò)化等方式開展產(chǎn)學(xué)研合作。與市會(huì)展辦等相關(guān)主管部門聯(lián)合建設(shè)國內(nèi)外會(huì)展專家?guī)欤柚a(chǎn)業(yè)服務(wù)提升教育服務(wù)；聘任企事業(yè)單位管理與業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，前來任教、講學(xué)及合作研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐交流。
2.5 深化教學(xué)改革研究工作，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式學(xué)習(xí)體系建設(shè)
以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，以案例化教學(xué)為突破點(diǎn)，在課程體系建設(shè)方面擴(kuò)大選修課比例，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好鋪墊；通過開展合作式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等手段，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。課堂教學(xué)方法方面，積極探索小組式和“合作式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，由“知識(shí)型”為主向“能力型”為主轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的以教師和課堂。
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