國際貿(mào)易函電是集理論知識和實踐技能為一體的具有很強實踐性的課程，探討了如何將項目教學法有效地導入課程教學，引導學生通過參與協(xié)作式項目構建完善的國際貿(mào)易函電知識體系，從而培養(yǎng)學生的探索能力和合作精神，實現(xiàn)教學和未來工作崗位的無縫對接。
關鍵詞：項目教學法；國際貿(mào)易函電；國貿(mào)專業(yè)
國際貿(mào)易函電是集國際貿(mào)易專業(yè)知識和英語應用能力為一體的具有很強實踐要求的課程，其教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用函電接洽國際貿(mào)易業(yè)務和解決國際貿(mào)易問題的能力，要求學生能熟練掌握國際貿(mào)易函電的寫作格式、要素構成、行文特點、國際貿(mào)易專業(yè)術語以及慣用表達方法，熟悉外貿(mào)合同、貿(mào)易條款、各種單證以及國際貿(mào)易活動的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易函電課堂教學往往比較重視理論知識的教授和語言知識點的講解，忽視教學內(nèi)容的實踐性，教師往往難以做到“以學導教、以學促教”，學生的學習積極性也不高，實踐應用能力偏弱[1]。如何與時俱進地讓課程與當今國際貿(mào)易熱點和實際問題相結合，提高學生通過函電形式解決實際國際貿(mào)易問題的能力，培養(yǎng)與未來工作崗位無縫對接的復合型國際貿(mào)易人才是國際貿(mào)易函電教學需要思考的重要問題。
1項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法源于構建主義理論，指將教學活動通過一個完整的項目實施來展開，有機地結合理論知識和實踐技能的教授[2]。項目教學法具體的實施流程如下：（1）明確項目任務。通過外界委托或內(nèi)部師生討論共同確定項目任務，課程教學圍繞相關教學任務展開。（2）制訂項目計劃?；陧椖坷锏母黜椚蝿蘸湍繕耍處熤笇Р⒔M織學生分組進行討論并制訂項目計劃，明確任務分配、具體實施方案、時間控制等問題。（3）項目實施。在項目具體實施的過程中，學生分組進行項目分工，充分發(fā)揮主體作用，自主探究，互通有無，最后通過團隊協(xié)作完成項目。（4）項目評價。通過自評、師評和互評的方式對項目的過程和成果進行評價和總結[3]。學生通過解決項目中的問題完成對知識的構建，獲得專業(yè)知識和實踐技能。這種人人參與、真實情境體驗、互動、交流、合作的教學方式，能有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其學習的主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神，通過“做中學”(1earningbydoing)達到學習、理解和應用知識的目的[4]。項目教學法主要具有以下四個特點：第一，成果導向性。項目本身與現(xiàn)實世界密切相關，在真實環(huán)境中以成果為驅動力并通過成果評價，可有效促進學生學習。第二，綜合性。項目完成需要運用綜合的交叉學科知識和技能。第三，學生主體性。項目教學法是以實施項目的形式開展教學活動，學生在項目完成過程中能自主地計劃、學習和決策，能有效促進自身創(chuàng)新能力的提高。第四，多元性。主要體現(xiàn)在項目完成的方式、計劃制訂、項目成果展示和評價等方面都具有多元性[5]。
2國際貿(mào)易函電課程引進項目教學法的必要性
國際貿(mào)易函電作為一門十分強調實踐的綜合性課程，如何通過有限的課堂教學培養(yǎng)學生運用函電解決國際貿(mào)易實際項目的能力，使學生具備較強的實際操作和完成任務的能力，無縫銜接未來工作崗位，值得深入思考。將項目教學法引入國際貿(mào)易函電課程對于教學質量的提高和師生成長都有顯著的幫助。第一，對于學生而言，項目教學法更強調“授之以漁”，有利于提高學生學習的實踐性、自主性和創(chuàng)新性。課程項目的主題和國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)息息相關，學生在任務完成過程中可以體驗到真實的外貿(mào)情境，獲得全面的實踐技能訓練，例如學生通過詢盤的項目任務可以更好地了解如何建立良好的貿(mào)易開端，通過資信調查的項目任務可以更好地學習到如何尋找可信任的合作伙伴。項目教學法給學生提供大量課外學習資源，學生根據(jù)項目進行自主學習和團隊合作，學習更有針對性，有助于提高學生的探索能力和解決問題的能力。第二，對于教師而言，項目教學法帶來課堂教學的有效延伸，能促進教師自身素質的提高和知識結構的更新。項目教學法以學生為主體，在項目實施過程中，教師的主要作用是進行引導和解惑，因此教師需具備與時俱進的專業(yè)知識和實踐能力，而來自真實貿(mào)易情境的項目能促進教師不斷學習和成長，提高教師的知識儲備和教學水平，進一步提高教學質量。
3國際貿(mào)易函電項目教學法的實踐
項目教學法是將理論和實踐充分相結合的教學模式，突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。將項目教學法導入到國際貿(mào)易函電課程中，發(fā)揮學生主體作用，以問題為導向，通過長期項目和階段性專題任務相結合的教學理念，在講授理論知識的同時，與校外實踐基地結合，建立起立體的實踐教學體系，有機結合理論知識的教授和實踐技能的訓練。教師通過教學資源整合，將國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)拆分成各個項目，學生在教師的指導下進行分組，模擬國際貿(mào)易的各方角色，把共同完成一宗國際貿(mào)易訂單作為一項整體項目，圍繞項目自主地進行討論、計劃制定、資料搜集、協(xié)作學習，最后各方通過對項目完成過程和成果進行評價來檢驗學習效果。在項目教學法中，每個學生都需要參與項目的全過程，通過“做中學”的綜合性訓練，增強其學習的參與度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力的教學目標，提高學生的學習能力和對未來工作崗位的適應能力（圖1）。
3.1創(chuàng)建真實項目環(huán)境
國際貿(mào)易函電課程以學生為主體進行教學設計，讓學生通過創(chuàng)建小組的方式進行合作學習，每組人員為5-6人，各組模擬成立外貿(mào)公司和客戶，明確公司結構、業(yè)務范圍和聯(lián)絡方式，制作公司的產(chǎn)品目錄和價格明細清單。條件允許的情況下設立工廠、貨代、銀行和海關等機構。教師通過校外實習基地或合作企業(yè)選取外貿(mào)交易過程中典型的外貿(mào)案例進行教學加工，模擬貿(mào)易公司交易的情境，創(chuàng)建真實的項目環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，通過項目提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。如在建立業(yè)務關系主題下安排學生參加國際貿(mào)易交易會，讓學生接觸一線外貿(mào)場景，學習第一次接觸潛在客戶的溝通技能以及后期跟進的函電交流技能。
3.2確定項目任務
國際貿(mào)易函電課程的項目教學是讓學生在不同的外貿(mào)情境下學習和應用所學的知識。教師根據(jù)國際貿(mào)易函電課程的教學目標和教學內(nèi)容、相關國際貿(mào)易崗位的工作要求和學生的認知水平構建可操作性的項目，項目根據(jù)建立業(yè)務合作關系(establishrelationship)、詢盤(inquiry)、報盤(offer)、還盤(counteroffer)、訂單(order)、支付條件(paymentterms)、包裝(packing)、裝運(shipment)、保險(insurance)和索賠(claim)等不同的教學主題分為若干任務，把國際貿(mào)易活動的各個要素滲透到項目中，把抽象的知識點轉化成生動的項目任務。教師首先會向學生介紹項目的任務和要求，然后根據(jù)項目導入案例講解相關知識點，引導學生構建知識和工作任務的聯(lián)系，并通過課堂討論讓學生明白項目具體的內(nèi)容是什么、要解決什么問題以及需要具備的知識與方法。例如在訂單主題下，課本內(nèi)容主要為下訂單、接受訂單和拒絕訂單，但實際操作中這一環(huán)節(jié)涉及首樣（initialsample）、銷樣（salesmansample）、產(chǎn)前樣(PPsample)的生產(chǎn)和確認、最低訂貨量（MOQ）磋商、試訂單（trialorder）、新客戶訂單、老客戶訂單及訂單修改和確認等，我們就可以結合任務跳出課本以實例講解訂單相關的知識點和寫作要點，然后以真實的項目任務的形式讓學生通過往來信函解決訂單問題，將課堂延伸至課外。
3.3項目計劃制定和實施
項目的實施要充分發(fā)揮學生的主體地位，并要求每個學生參與項目全過程。學生根據(jù)情境和項目里的任務分組討論，并結合自己的特長進行任務分配，延伸至課外借助網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、企業(yè)資料或者通過到一線外貿(mào)企業(yè)進行調研搜集與項目相關的資料，然后對資料進行篩選、整理和分析，小組討論并制定項目實施計劃，明確往來函電的結構和內(nèi)容，在貿(mào)易雙方函電溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決各種問題，每個學生需獨立完成國際貿(mào)易函電的撰寫，最后由小組共同完成整體項目。在項目實施的過程中，項目的復雜性以及項目成果的驅動促使學生積極挖掘自身潛能，通過學習、實踐和探索，在解決問題的同時掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的函電往來和業(yè)務處理技能，從整體上對各個知識點融會貫通，鍛煉協(xié)作和溝通的能力。教師在項目實施的過程中則扮演引導者和咨詢者的角色，解答學生的問題，負責項目設計、組織，組織和引導學生進行分組討論，充分調動學生學習積極性。例如在國際貿(mào)易支付條款的主題下，教師可設置情境，擬定項目任務，讓學生分組搜集資料，結合自己公司情況和外部環(huán)境對信用證（L/C）、付款交單（D/P）、電匯（T/T）等各種支付方式展開討論，制定項目計劃，通過函電寫作的方式和對方公司談判支付條件并最終取得共贏的談判結果。
3.4成果展示和評估
成果的展示和評估由師生共同進行，評價可分為自評、互評和師評三種形式。項目任務完成后，學生分組進行項目成果展示和自評，其它組則對展示的項目成果展開討論并進行互評，教師根據(jù)學生的項目參與度和項目成果本身進行評價和總結，最后展示組根據(jù)多方成果反饋對函電進行進一步的修改和完善。為得到更可觀的評價結果，教師需事先公布評價的各細項指標。項目的成果展示不僅可以讓學生體驗到成就感，還可以對比自己和他人的成果，從而對項目有整體的進一步認識。教師在展示過程中引導學生進行自我反思，從導學到導悟，不僅教會學生完成項目，更重要的是讓學生領悟到為什么這樣完成項目。通過此階段教師的導悟教學以及多渠道反饋可促進學生對項目進行延伸學習，進一步掌握本項目中學習到的知識點和技能，明確自己努力的方向，提高學習效率。
4項目教學法實施的保障
4.1資源整合構建立體實踐教學體系
項目教學法對于項目真實性和多樣性的要求較高，對于該課程來說項目最好來源于大量校外實踐基地和相關外貿(mào)公司的真實案例，除此之外，教師可以通過帶學生參加外貿(mào)展會和交易會去了解國際貿(mào)易交易環(huán)節(jié)的溝通過程，建立國際貿(mào)易實務實驗室并采用配套的教學軟件模擬國際貿(mào)易情境，讓學生更直觀地掌握國際貿(mào)易業(yè)務的整個流程，在項目實施過程中“做中學”，達到提升國際貿(mào)易函電課程教學效果的目的。通過多種途徑構建起國際貿(mào)易函電課程立體的實踐教學體系，學生才能真正地結合企業(yè)和項目的要求進行項目計劃的制定，在項目實踐中學習到未來工作所需的知識和技能。
4.2教師自我提升并發(fā)揮引導作用
項目教學法要求教師不僅需要具備較高的國際貿(mào)易專業(yè)知識水平和外貿(mào)專業(yè)英語應用能力，還需具備一線的國際貿(mào)易實踐能力。大多數(shù)國際貿(mào)易函電的教師對于理論教學得心應手，但由于國際貿(mào)易實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏導致實踐教學方面偏弱，加上目前大多數(shù)國際貿(mào)易函電教材并不能緊跟國際形勢和貿(mào)易趨勢，存在理論知識偏重、函電案例較陳舊等問題，因此，教師不僅需要投入大量的時間和精力學習和掌握國際貿(mào)易最新動態(tài)，還需要走出學校，走進企業(yè)，通過調研和頂崗實踐真正接觸并收集整理來自外貿(mào)第一線的鮮活案例，有的放矢地根據(jù)教學需求精心設計項目，在項目的實施過程中充分發(fā)揮引路人的作用，發(fā)揮學生學習積極性，能充分利用碎片化的時間延伸至課外進行學習、實踐和探索，才能較好地完成課程項目。
4.3以學生為主體合理設置過程性考核
國際經(jīng)貿(mào)函電課程是以國際貿(mào)易流程為主線將國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個完整的“項目”而進行的教學活動，在教學中教師結合課程教學目標將項目分解為各個具體的子項目及任務，要取得預期的教學效果必須重視并合理設置過程性考核，對學生出勤、項目參與度、案例討論、小組練習、個人作業(yè)、課堂展示、課外論壇等設置合理的權重，納入綜合考評體系，發(fā)揮學生主體作用，激勵每個學生積極參與到項目學習中，達到專業(yè)能力培養(yǎng)的目標。
5結語
將項目教學法引入國際貿(mào)易函電教學，教師和學生一起確定項目的任務，學生通過小組合作開展項目討論并制定實施計劃，共同協(xié)作完成項目任務，項目完成后進行評估，整個流程對于培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。教師不再單一地傳道授業(yè)，而轉化為學習活動的引導者和組織者，根據(jù)教學培養(yǎng)目標和社會需求進行教學設計和項目制定，除講解項目相關知識外，還要參與項目全過程，進行組織、引導和管理。項目教學法突破了過去國際貿(mào)易函電單一的教學模式，充分激發(fā)了學生的學習熱情，通過解決國際貿(mào)易現(xiàn)實問題的項目來實現(xiàn)學生的知識構建和應用，提高了學生專業(yè)知識應用和問題解決能力，為未來的工作打下扎實的基礎。但是，我們也應清醒地認識到項目教學法的實施充滿困難和挑戰(zhàn)，受到項目設計、時間、資源等多方面的制約，還需要不斷探索，循序漸進。
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