摘要：如何破除活動組織方式的局限、打破學(xué)校間的限制，解決課例研究中時間成本高的問題，促進(jìn)吏廣泛、吏深入地課例交流與研討，實(shí)現(xiàn)深度的知識分享與內(nèi)化，成為課例研究領(lǐng)域亟待解決的難題。而技術(shù)支持下的大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系不僅能夠促進(jìn)教師教育者服務(wù)社會、改變實(shí)踐，而且能夠幫助一線教師切實(shí)解決教育教學(xué)中面占的真問題。該文充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將教師教育者與中小學(xué)教師結(jié)合起來形成面向課例研究的混合式教研活動，即基于大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系（UniIefSity一SchOOiPaftnefShip，簡稱USP）的混合式課例研究。通過三輪設(shè)計(jì)性實(shí)踐，修正與完善基于USP的混合式課例研究模型與實(shí)施策略，明確不同角色的定位。研究結(jié)論為大學(xué)與中小學(xué)之間開展持續(xù)深入的課例研究提供了吏多創(chuàng)新實(shí)踐的途徑和方式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系,基于設(shè)計(jì)的研究,混合式課例研究,技術(shù)支持
一、研究問題提出
教師作為成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂培訓(xùn)或在線培訓(xùn)中，而且更多地發(fā)生在教師的工作場所中。與其將教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行人為的區(qū)隔，不如考察教師在不同的學(xué)習(xí)情境下會發(fā)展出什么不同的能力，以及他們?nèi)绾卫斫膺@些能力的或許更加合適。課例研究是教師工作場所學(xué)習(xí)的一種重要方式。它將教學(xué)視為一門技術(shù)，更看作一門藝術(shù)，注重對于課堂教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)、研究與分析。因此，對于教師個體而言，不僅需要關(guān)注實(shí)踐層面的學(xué)會教學(xué)，而且需要關(guān)注對教學(xué)實(shí)踐前的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐后的反思。但課例研究在受到大眾認(rèn)可的同時，其自身也暴露出一些問題：由于教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，缺乏集中的課例研討時間成為制約課例研究持續(xù)、穩(wěn)定開展的重要原因之一。另外，由于教師受到個人教學(xué)習(xí)慣的限制，與同伴進(jìn)行協(xié)作對于沒有足夠背景和經(jīng)驗(yàn)的教師而言是困難的。同時，由于教師問題意識缺乏、問題聚焦程度不夠、研究設(shè)計(jì)能力薄弱等問題，課例研究常常流于形式，教師無法深度地、開誠布公地分享觀點(diǎn)、交流想法。教師更加期待課例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠更多地通過同伴批評來提高他們的教學(xué)水平，而不僅僅是積極的反饋，但是目前教師收到的大多是積極的反饋和評價。因此，破除活動組織方式的局限、打破學(xué)校間的限制，解決課例研究中時間成本高的問題，促進(jìn)更廣泛、更深入地課例交流與研討，實(shí)現(xiàn)深度的知識分享與內(nèi)化，成為課例研究領(lǐng)域亟待解決的難題。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研作為面對面教研的一種重要補(bǔ)充，越來越受到研究者的重視和關(guān)注。從參與教研的人員組成來看，傳統(tǒng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由一線教師及校內(nèi)行政管理人員所構(gòu)成。雖然共同體成員具有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠通過協(xié)作的方式解決自身面臨的一些教育教學(xué)問題及困難，但是由于缺乏理論水平，對于課堂中存在的問題仍無法透徹剖析。而大學(xué)教育者的優(yōu)勢在于其豐富的理論水平和問題解決能力，能夠從教學(xué)實(shí)踐及反思中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題并給予理論層面的解釋性評價。若能夠?qū)⒋髮W(xué)教育者與一線教師結(jié)合起來形成基于大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系（University－SchooiPartnership，簡稱USP）的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠促進(jìn)大學(xué)研究服務(wù)社會、改變實(shí)踐，而且能夠幫助一線教師切實(shí)解決教育教學(xué)中面臨的真問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作互助。但由于受到時空的限制，USP的協(xié)作伙伴關(guān)系并不能持續(xù)、穩(wěn)定、長期地作用于教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)能為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中協(xié)作學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐提供了開放的拓展性學(xué)習(xí)機(jī)會。好的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅可以有效提高教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而且能夠提高教師自身對于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感。因此，借助網(wǎng)絡(luò)和面對面的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建包括大學(xué)教育者和跨校一線教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開展面向真實(shí)課堂教學(xué)的課例研究活動，相信能夠?yàn)榻處煶掷m(xù)性的專業(yè)學(xué)習(xí)提供動力和保障。
二、研究設(shè)計(jì)
研究采用設(shè)計(jì)性研究的方法對基于USP的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（此共同體由一名教師教育者和15名來自廣州市荔灣區(qū)10所小學(xué)語文教師組成）進(jìn)行為期三個學(xué)期的課例研究活動（每輪持續(xù)一個學(xué)期）。課例研究活動的主題是：小學(xué)語文中高年級單元整體教學(xué)。
（一）總體目標(biāo)
活動總體目標(biāo)包括兩方面：1．在技術(shù)支持環(huán)境下構(gòu)建基于USP的混合式課例研究操作模型；2．探討具體的實(shí)施策略及各角色（大學(xué)教育者及一線教師）任務(wù)。
（二）第一輪設(shè)計(jì)與實(shí)踐
1．目標(biāo)
確定基于USP的混合式課例研究中學(xué)習(xí)活動的要素及內(nèi)容。
2．研究過程及流程設(shè)計(jì)
第一輪設(shè)計(jì)研究的學(xué)習(xí)活動及內(nèi)容。
3．數(shù)據(jù)分析和反思
研究采用問卷和訪談的方式收集活動反饋數(shù)據(jù)，包括：教師自我效能感和活動方式滿意度。在教學(xué)自我效能感方面，借鑒wang和Hwang設(shè)計(jì)的個人自我效能量表，其量表采用七點(diǎn)量表，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．813。在活動方式的滿意度方面，借鑒了朱惠君等人設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式滿意度量表，其量表采用五點(diǎn)量表，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．947。
研究結(jié)果顯示：教師對現(xiàn)場分享實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的滿意度高（平均值為4．8，標(biāo)準(zhǔn)差為0．41），而網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課方式的滿意度相對較低（平均值為3．8，標(biāo)準(zhǔn)差為0．68）。從訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為協(xié)同備課的方式很好，但是需要花費(fèi)很多的時間進(jìn)行思考和消化。如果以后能夠在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課方面減少網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課的篇目，增加篇目的研討性會更好。
4．改進(jìn)
鑒于問卷及訪談的反饋，研究對課例研究的具體活動內(nèi)容進(jìn)行了一優(yōu)化三增加，主要涉及教材研析和協(xié)同課例研討兩大活動要素。
（1）優(yōu)化教材分析的活動方式：教材分析階段，教師獨(dú)自分析教材，缺乏組內(nèi)成員之間的溝通，導(dǎo)致協(xié)同備課階段教師參與度低。因此，研究將傳統(tǒng)的個人教材分析改為面對面協(xié)同教材分析。面對面協(xié)同教材分析的方式能夠降低個人分析教材的孤獨(dú)感，能夠促進(jìn)教師間情感上的溝通交流，能夠有助于教師備課質(zhì)量的提升。
（2）增加任務(wù)分工的環(huán)節(jié)：為了課例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠順利有序的開展，研究決定在教材分析后進(jìn)行任務(wù)分工，明確備課內(nèi)容及角色。具體而言，按照年級及個人的興趣劃分小組，每個小組通過協(xié)商確定一個教學(xué)單元進(jìn)行教材分析。每位教師承擔(dān)一課教學(xué)任務(wù)，作為該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主備教師，其余教師作為該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的協(xié)備教師。教師間既有分工，又有協(xié)作，整體完成一個單元的備課任務(wù)。
（3）增加網(wǎng)絡(luò)分享實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)：為促進(jìn)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的分享與匯聚，研究決定在自主實(shí)踐活動后，增加網(wǎng)絡(luò)分享實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)主備教師修改和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升觀摩研討課的教學(xué)質(zhì)量。
（4）增加再次優(yōu)化方案的環(huán)節(jié)：方案的優(yōu)化是建立在已有方案基礎(chǔ)上，結(jié)合協(xié)備教師提供的實(shí)踐反思經(jīng)驗(yàn)而形成的。
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