近些年來(lái)高等院校逐步走向多元化的同時(shí)也在不斷的擴(kuò)招，這無(wú)疑給高等院校的教育施加了更大的壓力，為減輕教育壓力，高等院校需要貼切市場(chǎng)需求，辦出具有特色的教育，培育出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。當(dāng)前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已普遍推廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲入到各行各業(yè)，擁有計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是必要的，因此計(jì)算機(jī)教育是高職教育的一個(gè)重要的組成部分，而隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)能力的要求越來(lái)越高，以往的教育方式已經(jīng)落伍，這就要求高職院校與時(shí)俱進(jìn)，要對(duì)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
1高職院校計(jì)算機(jī)教育的弊端
受傳統(tǒng)教育方式和個(gè)體因素的影響，高職院校計(jì)算機(jī)教育存在很多弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)較差、院校師資薄弱、傳統(tǒng)教育過(guò)于守舊、院校欠缺教育的投入等，這些弊端使高職院校的計(jì)算機(jī)教育受到了制約，以下將對(duì)這些弊端進(jìn)行分析研究。
1．1高職院校學(xué)生自身的問(wèn)題
由于高職院校的入學(xué)條件較為寬松，學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，知識(shí)文化的根基也相對(duì)比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解能力較差，這就造成了學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)面過(guò)于狹窄，所能學(xué)會(huì)的也只是計(jì)算機(jī)知識(shí)的皮毛。而對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的一部分學(xué)生，他們接觸計(jì)算機(jī)可能會(huì)較早一些，同時(shí)也存在一部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣從整體學(xué)生中看可以看出，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)參差不齊，這些問(wèn)題都會(huì)影響計(jì)算機(jī)教育的實(shí)施。
1．2高職院校教師自身的問(wèn)題
高職院校師資與普通高等院校的師資相比是薄弱的，教師的教學(xué)技術(shù)水平存在著較大的差異，高職院校的教師提升自己教學(xué)水平的機(jī)會(huì)較少，采取的計(jì)算機(jī)教學(xué)舉措也比較落后，教學(xué)習(xí)慣偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有教學(xué)的創(chuàng)新，這些都完全脫離了計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，自身的教學(xué)水平也會(huì)停滯不前，跟不上計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。
1．3教學(xué)觀念問(wèn)題
目前我國(guó)的教育仍以傳統(tǒng)教育為主，傳統(tǒng)教育提倡的是應(yīng)試教育，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試的通過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)不能達(dá)到學(xué)以致用的效果，而高職院校教師為了提升學(xué)生考試的通過(guò)率，進(jìn)行考前指導(dǎo)學(xué)生選擇考點(diǎn)，并對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重復(fù)習(xí)，而計(jì)算機(jī)知識(shí)的非側(cè)重點(diǎn)則一概不論，一方面導(dǎo)致學(xué)生忽略了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，另一方面學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)受到了局限，得不到延伸。這種教學(xué)觀念直接影響了學(xué)生的能動(dòng)性，直接影響了計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新。
1．4教學(xué)方法存在的問(wèn)題
高職院校教師一般為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解一帶而過(guò)，主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)理論的講解，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的引導(dǎo)，而院校對(duì)實(shí)踐課程的安排也較少，為了使學(xué)生完成過(guò)級(jí)考試，挑選重點(diǎn)考點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，而不要求學(xué)生的運(yùn)用和實(shí)踐能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程失去興趣而不夠重視這門課程。
2高職院校計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新的舉措
傳統(tǒng)的教育方式已不能迎合現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教育，而針對(duì)目前計(jì)算機(jī)教育存在的弊端，高職院校更應(yīng)該著重進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新，以下便對(duì)計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新的舉措進(jìn)行說(shuō)明。
2．1針對(duì)學(xué)生的情況實(shí)施分層教育
目前在高職院校教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，是以班級(jí)作為單位進(jìn)行開展的，所有學(xué)生的教學(xué)資源和接受的授課內(nèi)容都是相同的，而學(xué)生整體的個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度也是不同的，這就需要教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度進(jìn)行分層教學(xué)，可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別:優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種，在教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)等生在掌握好課內(nèi)理論知識(shí)的前提下，可以進(jìn)行課外延伸和對(duì)外實(shí)踐，中等生再學(xué)會(huì)課內(nèi)理論后還需要學(xué)會(huì)進(jìn)行操作，對(duì)于學(xué)困生，要求可以稍微偏低一些，掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作必須要學(xué)會(huì)，與此同時(shí)還應(yīng)該制定新的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握程度采取不同的教學(xué)計(jì)劃。
2．2加強(qiáng)高職院校的師資建設(shè)
教師是教學(xué)的導(dǎo)向者，也是教學(xué)的根本，加強(qiáng)師資建設(shè)也就是提高教學(xué)的水平，而加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):(1)高職院校應(yīng)向計(jì)算機(jī)教師提供培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，以提高其教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，教師的教學(xué)素質(zhì)提高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力才會(huì)提升;(2)高職院?？梢约訌?qiáng)同其他院校的聯(lián)系，讓院校計(jì)算機(jī)教師之間互相交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，并屆時(shí)開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，將計(jì)算機(jī)的市場(chǎng)需求同計(jì)算機(jī)的教學(xué)融合在一起;(3)教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力;(4)高職院校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)教師，以點(diǎn)帶面，使整個(gè)計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)得以提高。
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