摘要：“一帶一路”是我國加強與周邊國家交流與合作的重要政策，而“一帶一路”的建設(shè)離不開具備跨文化交際能力的優(yōu)秀人才扶持。鑒于我國高職院校在教師跨文化交際能力培育教育方面仍存在許多問題，因此，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)的背景下從政府、學(xué)校、教師等三個層面提出了具體的解決措施。
關(guān)鍵詞：跨文化，交際能力，高職院校，教師
跨文化交際能力可以理解為人們在不同的文化環(huán)境中進行溝通所應(yīng)具備的適應(yīng)性能力，跨文化交際能力是一項綜合能力，包括對不同文化環(huán)境的認知能力、識別能力、應(yīng)變能力等?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)背景下，涉及不同文化環(huán)境是必然的，因此，探索跨文化交際能力的培養(yǎng)問題就顯得非常重要。我們認為，根據(jù)我國跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，跨文化交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于具體能力的測量問題，而應(yīng)側(cè)重從政府、學(xué)校、教師等角度在制度設(shè)計、資金投入、人才培養(yǎng)、模式創(chuàng)新、資源配置等方面著手，首先解決“一帶一路”建設(shè)背景下高職教師跨文化交際能力培養(yǎng)的基本性問題。
一、高職院校教師跨文化交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題
（一）政府專項教育資金投入不足
教育資金的投入是推動高職教師跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。據(jù)公開資料顯示，在“一帶一路”的建設(shè)中，現(xiàn)階段主要以金融、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)配套、科技物流等為重點建設(shè)領(lǐng)域，跨文化交際能力教育建設(shè)尚未得到足夠重視，財政教育資金投入也非常有限。實踐中，“一帶一路”走廊涉及的文化及教育背景非常復(fù)雜，在國內(nèi)多以經(jīng)濟不發(fā)達的少數(shù)民族為主，在國外也多以貧困人群聚居區(qū)為主，語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣都存在巨大的差異，極易產(chǎn)生交流障礙?？梢?，文化差異性問題是“一帶一路”建設(shè)中的現(xiàn)實性問題。因此，對于政府而言，在財政教育資金投入上若無法滿足“一帶一路”建設(shè)對教育資源的基本需求，則難以推動“一帶一路”沿線文化實現(xiàn)真正整合，也無法進一步強化各國在產(chǎn)業(yè)合作中的深層次交流。
（二）學(xué)校課程設(shè)計與實踐偏離
復(fù)合型語言人才是推動文化交流的前提。根據(jù)教育部2017年公布的國內(nèi)高等學(xué)校名單顯示，高職院校約有1400所，其中開設(shè)涉外語言類教育專業(yè)的學(xué)校約占65%。但是在實踐中，大多數(shù)高職院校涉外語言教育流于形式，并未真正考慮實踐的需求，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏實際操作能力，大多數(shù)高職教育普遍僅限于傳授基本知識，學(xué)生大多是知識的被動接受者，面對實際問題的應(yīng)變能力較差，難以滿足“一帶一路”建設(shè)對復(fù)合型語言人才的需求?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中對人才語言能力的要求非常高，需要具有分析、判斷、推理、辨析等綜合能力，即應(yīng)更多地重視語言的應(yīng)用能力，考慮語言的人文性，在提高語言交際能力的同時，注重對不同語言文化精神的理解，而不僅僅表現(xiàn)為對語言的字面解釋。
（三）復(fù)合型優(yōu)質(zhì)教師人才缺乏
優(yōu)秀的師資力量是跨文化交際能力教育人才培養(yǎng)的核心。近年來，高職院校為引進優(yōu)秀師資力量各顯神通，不少高職院校為了招聘到心儀的優(yōu)秀教師，打出了非常誘人的招聘廣告作為籌碼，可見，社會上非常需要復(fù)合型優(yōu)質(zhì)教師。國內(nèi)傳統(tǒng)復(fù)合型教師的培養(yǎng)長期受國內(nèi)教育環(huán)境的影響，并不能完全適應(yīng)國際化教育的要求。現(xiàn)階段，國內(nèi)教師培養(yǎng)的方式雖然較多，但大多數(shù)培養(yǎng)方式的教學(xué)質(zhì)量不高，不少教師參加培養(yǎng)的目的具有功利性，如為增加工作競爭力迫于考取新學(xué)位或新證書等。同時，鑒于教育體制的不完善、用人制度陳舊等，導(dǎo)致原本具有復(fù)合型教育能力的教師大材小用，未能實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，造成教師資源配置的錯位，導(dǎo)致在“一帶一路”背景下國內(nèi)對復(fù)合應(yīng)用型跨文化交際能力教育人才的需求更加強烈。
二、“一帶一路”背景下加強高校教師跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）加深國際交流合作，提升國家文化競爭軟實力
1．有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職院校教師跨文化交際能力主要是通過語言文化體現(xiàn)的，語言是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。在“一帶一路”建設(shè)中，必然會涉及不同文化的交流與碰撞。在解決不同文化產(chǎn)生的沖突時，中華民族“以和為貴”、“仁者無敵”、“厚仁重義”等理念都是矛盾化解的良藥。“一帶一路”建設(shè)并非僅僅體現(xiàn)為經(jīng)濟的交流與合作，其中還包括對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。我國在尊重文化差異性的同時，更希望與國際社會分享中華民族的優(yōu)秀文化，展示中華民族“團結(jié)互助”、“心胸開闊”、“互利共贏”等優(yōu)秀思想。
2．有助于借鑒國際優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語言同時也是傳播國際優(yōu)秀文化的重要載體。文化的多樣性對跨文化交際人才提出了更高的要求，其不僅需要具備良好的語言交流功底，同時還需要對不同語言背景下具體的文化實踐具有比較深刻的認識、理解及領(lǐng)悟，更需要利用個人綜合能力調(diào)和不同文化沖突的矛盾。在“一帶一路”的建設(shè)中，教師的功能并不僅僅是語言的翻譯者，其還應(yīng)承擔向國內(nèi)人民傳播國外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的義務(wù)和責任。積極發(fā)揮教師作為跨國文化交流橋梁的作用，即可以實現(xiàn)對國際優(yōu)秀文化的借鑒，又可以豐富國內(nèi)的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還可以積極推動我國多元性文化體系的建設(shè)。
（二）培養(yǎng)跨文化交際人才，促進文化產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展
1．有助于構(gòu)建復(fù)合型教師隊伍，為跨文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備教師資源。文化產(chǎn)業(yè)是“一帶一路”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，推動具有跨文化交際能力的復(fù)合型教師隊伍的構(gòu)建是推動“一帶一路”文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。為提高“一帶一路”文化產(chǎn)業(yè)的競爭力，需要構(gòu)建一支復(fù)合型的高質(zhì)量教學(xué)團隊，這支團隊應(yīng)具備掌握多國或多民族語言以及整合各類優(yōu)秀文化的能力、擁有國際文化視野以及廣闊的知識結(jié)構(gòu)、具有改革精神和創(chuàng)造意識等。通過“一帶一路”建設(shè)，既可以在實踐中促使國內(nèi)高職院校涉外語言類專業(yè)實施教學(xué)改革，又可促使復(fù)合型教師隊伍加強綜合能力的培養(yǎng)，還可為跨國文化產(chǎn)業(yè)儲備專業(yè)的教師力量，可謂一舉多得。
2．有助于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，適應(yīng)跨文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才要求?！耙粠б宦贰蔽幕a(chǎn)業(yè)的建設(shè)歸根結(jié)底需要靠具體的專業(yè)人才實施，教師僅能起到引路人的作用。在構(gòu)建復(fù)合型教師隊伍的前提下，培養(yǎng)具體的復(fù)合型應(yīng)用人才就顯得尤為重要，而我國高層次復(fù)合型應(yīng)用人才本就缺乏，其僅占人才資源總量的5．5%左右?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)需要高職院校持續(xù)地輸出高質(zhì)量的各類人才資源，如深諳國際規(guī)則及慣例的專門人才、精通各類語言的專門人才、掌握談判及交涉能力的專門人才等。通過跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于推進復(fù)合型應(yīng)用人才的建設(shè)和培育，我們不能讓人才匱乏成為制約“一帶一路”文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的瓶頸。
三“一帶一路”背景下加強高校教師跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑
（一）政府層面：制定專項培養(yǎng)制度，加大教育專項資金投入
1．推動跨文化交際能力培養(yǎng)專項制度制定。一方面，中央政府應(yīng)加強關(guān)于“一帶一路”高校教師跨文化交際能力培養(yǎng)制度的頂層設(shè)計。鑒于“一帶一路”建設(shè)涉及的文化背景復(fù)雜，若在建設(shè)中單純沿用現(xiàn)存的跨文化交際能力培養(yǎng)教育制度，難免導(dǎo)致該制度出現(xiàn)“水土不服”的情形。因此，從具體操作來講，政府教育部門應(yīng)加強對“一帶一路”沿線文化的實地調(diào)研，熟悉沿線的文化風(fēng)俗，并針對沿線的實際文化制定高校教師專門性的跨文化交際能力培養(yǎng)制度，從宏觀上明確跨文化交際能力培養(yǎng)制度的思路。另一方面，地方政府應(yīng)在跨文化交際能力培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)上依據(jù)當?shù)匚幕卣髦贫ǜ咝＝處熖厣缘目缥幕浑H能力培養(yǎng)方案。具體來講，當?shù)卣畱?yīng)充分把握當?shù)匚幕厣?，分類別實施跨文化交際能力培養(yǎng)方案，以綜合提高高職教師的跨文化交際能力。例如，針對當?shù)卣Z言習(xí)俗，制定特色語言教育課程；針對當?shù)囟Y儀風(fēng)俗，制定特色禮儀課程；針對當?shù)仫嬍程攸c，制定特色餐飲課程等。
2．提高跨文化交際能力培養(yǎng)教育專項資金投入。一方面，中央政府應(yīng)加大跨文化交際能力培養(yǎng)專項資金的投入力度，優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)的專項資金的轉(zhuǎn)移支付結(jié)構(gòu)。具體來講，中央政府在配置專項財政教育資金時，應(yīng)重點考慮高校教師“一帶一路”沿線的跨文化交際能力培養(yǎng)問題，適當將專項教育資金傾斜性投入跨文化交際能力人才培養(yǎng)需求強烈的地域，滿足該地域?qū)Y金的需求。同時，中央政府還應(yīng)優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)專項資金的撥付環(huán)節(jié)，提高資金傳遞的效率，保證“一帶一路”建設(shè)中的跨文化交際能力培養(yǎng)實現(xiàn)公平化。另一方面，地方政府應(yīng)完善支持跨文化交際能力培養(yǎng)的專項資金補貼制度。具體來講，地方政府應(yīng)優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)教育專項補貼的類型，如針對“一帶一路”建設(shè)設(shè)立跨文化交際能力培養(yǎng)教育專項補貼基金，引導(dǎo)市場主體積極參與跨文化交際能力人才培養(yǎng)的建設(shè)，實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)教育資源的優(yōu)化配置，以長效解決跨文化交際能力培養(yǎng)教育資金投入不足的問題。
（二）學(xué)校層面：拓展培養(yǎng)渠道，吸引優(yōu)秀人才
1．拓寬跨文化交際能力培養(yǎng)教育渠道。一方面，高職院校應(yīng)開拓跨文化交際能力培養(yǎng)教育培養(yǎng)的思路，全方位為各類高職院校教師提供學(xué)習(xí)機會。具體來講，高職院校應(yīng)鼓勵教師參加各類社會性跨文化交際能力培養(yǎng)教育培訓(xùn)，拓寬教師的知識眼界。同時，可通過制度設(shè)計鼓勵優(yōu)秀的教師參加更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，以優(yōu)化其跨文化交際能力培養(yǎng)教育知識的結(jié)構(gòu)。另外，各高職院校之間應(yīng)定期開展關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)教育的交流，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀培養(yǎng)經(jīng)驗，探討具體教育中的難點問題，并研究具體的解決方案等。另一方面，國內(nèi)高職院校應(yīng)同“一帶一路”沿線的國外院校建立友好合作關(guān)系，提升國內(nèi)高職院校教師跨文化交際能力培養(yǎng)教育的國際化水平。具體來講，雙方可通過合作開設(shè)關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的課程以及互相派遣優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)等形式來提升彼此的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。
2．引進跨文化交際能力的教育人才。一方面，高職院校應(yīng)完善人才招聘制度，多渠道招聘具有優(yōu)秀跨文化交際能力的教育人才。一般來講，培養(yǎng)一名具有跨文化交際能力的教育人才至少需要3—5年的時間，而通過招聘優(yōu)秀教育人才，不僅可以有效縮短學(xué)校自身培養(yǎng)跨文化交際能力教育人才的時間成本，而可以利用外聘人才快速提升高職院?，F(xiàn)有教師的跨文化交際能力，降低高職院校的人才培養(yǎng)成本。另一方面，高職院校應(yīng)完善本校的人才培養(yǎng)制度，建立激勵性的教育人才儲備制度，積極借鑒國際上先進的人才培養(yǎng)模式及理念。優(yōu)秀人才在考慮具體的就職院校時不僅僅關(guān)注基本的福利待遇問題，其通常更關(guān)注就職院校本身的平臺效應(yīng)，即該所高職院校與其他高職院校相比，能給其發(fā)展更多地帶來什么?？梢姡呗氃盒Ｔ谖齼?yōu)秀人才加入時，同時做好硬件及軟件上的功夫都顯得非常重要。
（四）教師層面：增強跨文化交際能力，創(chuàng)新教育模式
1．擅于利用增強跨文化交際能力的資源。高職院校教師應(yīng)充分利用政府、社會、學(xué)校等提供的各類教學(xué)資源，合理配置各類教學(xué)資源的比重，發(fā)揮自身利用資源主動學(xué)習(xí)的積極性，增強自身的跨文化交際能力。一方面，高職院校的教師應(yīng)熟悉政府扶持人才跨文化交際能力培養(yǎng)的各項教育性規(guī)章、制度及細則。例如，部分地方政府對從事稀缺性專業(yè)教育的教師每年會提供一定數(shù)額的教學(xué)基金補貼，從事跨文化交際能力培養(yǎng)教育的高職院校教師均可申請。另一方面，高職院校教師應(yīng)充分利用學(xué)校提供的培養(yǎng)跨文化交際能力的教育資源，例如，舉辦國家、省、市級關(guān)于跨文化教育重要研討會、以跨文化教育為主題的出國交流機會、關(guān)于跨文化教育的課題研究、關(guān)于跨文化教育進修的資格等等。此外，高職院校教師還可積極利用院校的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)庫，與其他高職院校教師交流跨文化交際能力培養(yǎng)的教育經(jīng)驗。
2．創(chuàng)新跨文化交際能力培養(yǎng)的教育模式。創(chuàng)新是推動跨文化交際能力人才培養(yǎng)體制改革的重要原動力。一方面，高職院校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的跨文化交際能力人才培養(yǎng)思維，實現(xiàn)由“被動灌輸式”教學(xué)向“主動探索式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。具體來講，高職院校教師應(yīng)積極推行“情景式”教學(xué)模式，在跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)中與學(xué)生實現(xiàn)全面互動，此模式不但可以擴展學(xué)生的思維能力以及提升學(xué)生的應(yīng)變能力，還有助于教師根據(jù)教學(xué)實況創(chuàng)新情景教學(xué)要素，豐富跨文化交際能力培育課程的內(nèi)容。另一方面，高職院校教師應(yīng)注重跨文化交際能力培養(yǎng)的實務(wù)性。具體來講，高職院校教師應(yīng)利用各類教學(xué)資源加強與企業(yè)的聯(lián)系，探索類似于“課堂進企業(yè)”式教學(xué)方式，以培養(yǎng)更多的實用性跨文化教育人才，為我國培養(yǎng)儲備更多的跨文化交際能力師資力量。
立即詢價
